Главными задачами пункта являются:

 осуществление углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;

 создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

 формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов на уровнях дошкольного и общего базового образования;

 повышение уровня интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля у детей;

 разработка и реализация перспективных планов работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей;

 консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

        В состав ПКПП зачисляются дети с относительно более лёгкими речевыми нарушениями, чем дети речевых групп специализированных дошкольных учреждений (групп для детей с тяжелыми нарушениями речи – ТНР).

      Показания к зачислению в ПКПП:

фонетические нарушения, фонетико-фонематические нарушения речи, нарушения темпо-ритмической стороны речи. Различные варианты общего недоразвития речи при наличии II, III уровней речевого развития квалифицируются как тяжёлые нарушения речи и являются показанием к приёму в ПКПП в исключительных случаях, по решению ПМПК ЦКРОиР. Дети с тяжёлыми нарушениями речи обучаются в учреждениях специального образования или иных учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.

        Основной формой оказания коррекционно-педагогической помощи являются групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия. Периодичность посещения занятий детьми в ПКПП определяется учителем-дефектологом с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, характера имеющегося нарушения, в среднем 2 раза в неделю.

    Прием детей на пункт осуществляется приказом заведующего Детским садом №520 г.Минска  на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), и заключения ЦКРОиР, в соответствии с показаниями к приему согласно приложению 1 Положения о ПКПП.

Выпуск детей из пункта проводится на протяжении учебного года на основании списка детей, которые исправили нарушения развития, утвержденного директором государственного ЦКРОиР, после исправления (компенсации) нарушений развития и (или) заключения ЦКРОиР. Выпуск детей с артикуляторно-фонетической дислалией проводится на основании заключения учителя-дефектолога пункта. Дети, нарушения психофизического развития, которых не могут быть исправлены в условиях пункта, проходят углубленное психолого-медико-педагогическое обследование в ЦКРОиР с целью уточнения структуры, степени тяжести нарушения и определения адекватных условий организации учебного процесса (обучение в специальном учреждении образования, в специальной или интегрированной группе, специальном классе или классе интегрированного обучения).

Важно!

С учетом вступления в силу с 1 июля 2026 г. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 28 апреля 2026 г.   № 89 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25 апреля 2025 г. № 81» определен сокращенный перечень документов, представляемых законными представителями несовершеннолетних, а также совершеннолетними лицами с особенностями психофизического развития (ОПФР) в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) государственных центров коррекционно-развивающего обучения реабилитации (ЦКРОиР):                                                                                                                                                                                      

• выписка (выписки) из медицинских документов государственной(ых) организации(ий) здравоохранения;
• психолого-педагогическая характеристика обучающегося, предоставляемая учреждением образования, иной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в которых обучается     и воспитывается ребенок. К психолого-педагогической характеристике прилагаются: результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (для воспитанников); письменные работы по русскому (белорусскому) языку, математике (для учащихся);
• копия индивидуальной программы реабилитации, абилитации инвалида, ребенка-инвалида (при наличии);
• дополнительно – документ об образовании (документ об обучении) (при наличии).

     Ознакомиться с некоторыми консультациями вы можете

в блоке "Советы дефектолога".

Прежде всего, взрослые обращают внимание на то, правильно ли ребенок выговаривает звуки, умеет ли он читать до школы. Но проблемы развития речи не ограничиваются только этим.

 В каких случаях необходимо обращаться к учителю-дефектологу или логопеду?

1 год - ребенок до 1 года наблюдался у невропатолога.

2 года - в речи ребенка присутствует менее 10 слов.

3 года - в речи отсутствует фраза, речь абсолютно непонятна для окружающих.

4 года - нарушение произношения многих звуков.

5, 6 лет – нарушения произношения, ребенок неправильно строит предложения, не может составить рассказ по картинке, с трудом заучивает стихотворения, плохо запоминает буквы.

Начальные классы – ошибки при чтении и письме.

Если ребенок начал заикаться, необходима срочная консультация специалиста и лечение у психоневролога.

Очень важный период – подготовка к школе. Логопед поможет выявить проблемы в развитии речи, проведет профилактику нарушений чтения и письма.

Распространенные ошибки родителей,  

пагубно влияющие на речевое развитие ребенка

 Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из учреждения дошкольного образования в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.

 Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

 Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.

 Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.

 Стоит отметить нежелание родителей работать над собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок, неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически, передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.

 Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.

 Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком. Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

1. Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.

2. Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)

3. Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.

4.Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.

5. Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.

6. Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.

7. Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.

 8. Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

 Подготовила: учитель-дефектолог Лобач С.А. 

Цель: повысить психолого-педагогическую компетентность родителей детей старшего дошкольного возраста зачисленных на коррекционно-развивающие занятия в пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) дошкольного учреждения в вопросах организации логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Задачи:

1. Познакомить родителей с основными этапами логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

2. Показать родителям важность закрепления в домашних условиях умений, сформированных на занятии.

3. Активизировать родителей в стремлении использовать игры и игровые упражнения в работе над звукопроизношением у детей в домашних условиях.

4. Способствовать сближению взрослых в процессе выполнения заданий и игр.

Предварительная работа:

1. Изучение специальной педагогической литературы.

2. Подбор игр и игровых упражнений.

3. Оформление стендовой информации и памятки для родителей.

4. Организация выставки методических пособий, логопедических альбомов и тетрадей для занятий в домашних условиях.

Демонстрационный материал: видеопроектор, предметные картинки для артикуляционной гимнастики, пособия на развитие длительного выдоха и развития тонкой моторики, дидактические игры и пособия для автоматизации и дифференциации звуков; интерактивная игра «Учимся говорить правильно». Раздаточный материал: листы бумаги и ручки.

Ход консультации:

Добрый вечер, уважаемые родители! Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности, поэтапно. Общий ее ход должны себе представлять и вы, уважаемые родители, поскольку ваше активное и сознательное участие в логопедическом процессе значительно сокращает сроки работы и повышает ее общую эффективность. Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения условно может быть разделено на три основных этапа, каждый из которых преследует свою цель.

I этап. Подготовительный.

Его цель - это тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе. Этот этап необходим потому, что нередко к постановке звука нельзя приступить сразу, поскольку ребенок не может придать своим артикуляторным органам нужное положение. Например, нам нужно воспитать у него правильную артикуляцию звука "р", а ему не удается даже поднять кончик языка кверху, не говоря о самой вибрации. При таких обстоятельствах необходимо проведение подготовительной работы.

Подготовительная работа включает в себя:

1. Нормализацию мышечного тонуса органов артикуляции

Для этого используется самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области щек, губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

Самомассаж лица «ЗИМА»

Смотрят дети из окна:                               Поглаживающие движения

По дорожке ледяной

В гости к ним идет зима

В белой шубке меховой.

Белая метелица                                    Спиралевидные движения

По дорогам стелется,

Закружилась над землей,

Затянуло небо мглой.

За снежинками снежинки                         Легкие постукивающие движения

Тихо кружатся, летят.

Укрывает все тропинки

Покрывалом снегопад.

На ветвях развесил иней                     Пощипывающие движения

Ночью Дедушка Мороз

Он сегодня очень сильный

Щиплет щеки, лоб и нос.

Побежим домой скорей.                           Растирающие движения

Не догонит нас Мороз!

Рукавичкой посильней

Разотрем мы щеки, нос.

Завтра снова будем мчаться                Поглаживающие движения

На коньках и на санях

И на лыжах с гор кататься

Ведь зима у нас в гостях.

Самомассаж лица и шеи.

 При более «упорных» случаях в нарушении тонуса мышц (без динамики в коррекционной работе) применяется логопедический массаж. Это активный метод механического воздействия, в тех случаях, когда имеется нарушение тонуса мышц, и благодаря которому улучшается состояние органов артикуляции (губ, щёк, языка, мягкого нёба).

2. Развитие артикуляционной моторики (до уровня минимальной достаточности для постановки звуков).

Проводится артикуляционная гимнастика, основная цель которой состоит в развитии достаточной подвижности органов артикуляции: щёк, губ, нижней челюсти и языка.

Практическая часть.

Давайте вместе выполним несколько упражнений артикуляционной гимнастики:

- упражнения для щёк – «Хомячки», «Комарики», «Полощем рот»;

-упражнения для губ - «Улыбка», «Трубочка», «Остановим лошадку»;

-упражнения для языка - «Блинчик», «Индюшка», «Кошка лакает молоко»,

«Чашечка», «Горка», «Жало», «Парус», «Лошадка цокает», «Грибок», «Гармошка».

3. Нормализация речевого дыхания

Проводятся дыхательные упражнения с целью усилить, удлинить речевой выдох.

Практическая часть.

Давайте попробуем выполнить некоторые дыхательные упражнения: «Желобок», «Прохладный ветерок» (дуем на вертушку, султанчик, вату и др.), «Вертолётик».

В домашних условиях для развития длительного физиологического выдоха используем надувание воздушных шариков и мыльных пузырей, дутьё в свистульки, задувание свечки и др.

4. Развитие фонематического восприятия изучаемого звука

Проводятся игры и упражнения для выделения заданного звука из среды звуков, слогов и слов с заданным звуком:

• игра «Поймай звук»
• игра «Цветочная поляна»

В домашних условиях для организации игры «Поймай звук» можно использовать пуговицы, счетные палочки, цветные карандаши, фишки, мелкие игрушки и др.

5. Развитие тонкой моторики рук

Проводится пальчиковая гимнастика, шнурование, конструирование из палочек и др.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания учителя-дефектолога и больших затрат времени.

Помощь родителей в подготовительный период играет очень большую роль. Она должна заключаться в систематическом выполнении с ребенком всех предлагаемых учителем-дефектологом артикуляторных упражнений, а также упражнений в слуховой дифференциации звуков. Для этого не нужно быть специалистом — достаточно получить лишь подробную консультацию учителя-дефектолога.

II этап. Формирование новых произносительных умений и навыков.

Он включает основные направления работы: постановка звука, автоматизация поставленного звука и дифференциация смешиваемых звуков. Остановимся на каждом направлении поподробнее.

1. Постановка звука

Под постановкой звука понимается сам процесс обучения ребенка правильному произношению этого звука. Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечит правильность его звучания. Если в речи ребёнка звук отсутствовал полностью, заменялся другим звуком (например, замена звука «Ш» на «С») или произносился искажённо (например, горловое произношение звука «Р»), то звук ставится заново. Когда дефектная артикуляция звука в целом близка к нормальной, при таких дефектах, как межзубное произношение звука «С», губно-зубное произношение звука «Л» коррекция звука, заключающаяся в уточнении лишь отдельных элементов его артикуляции. Так, например, при межзубном произношении "с" для достижения нормальной артикуляции нужно только научить ребенка удерживать кончик языка у нижних резцов, убирать его за зубы.

Постановка звука может производиться путем подражания, с механической помощью, от других правильно произносимых звуков (от опорных звуков) и смешанным способом. Способ постановки звука путем подражания является наиболее легким как для учителя-дефектолога, так и для самого ребенка, поскольку требует минимальной затраты усилий и времени. Он заключается в том, что специалист в присутствии ребенка ясно и четко произносит нужный звук. Ребенок, слыша звук и одновременно видя положение органов артикуляции, нередко сразу оказывается в состоянии его воспроизвести. Если это произошло, то постановку звука можно считать законченной: ребенок научился произносить его правильно. Этот способ постановки звука могут использовать и сами родители — во многих случаях он сработает.

Когда звук поставлен необходимо закрепить его изолированное произношение.

2. Автоматизация звука

Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, нужно сразу переходить к следующему этапу коррекции звукопроизношения — к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи.

Необходимость выделения специального этапа автоматизации связана с тем, что и после усвоения нормальной артикуляции звука ребенок в силу сложившейся привычки продолжает неправильно произносить его в речи. Ведь что такое дефектное произношение звука? Это далеко не только произношение самого звука.

Если ребенок заменяет в своей речи, например, "ш" на "с", то у него соответствующим образом сформированы и все стереотипы слов, включающих этот звук ("скаф" вместо "шкаф", "скола" вместо "школа", "сум" вместо "шум" и т.п.).

Естественно, что сразу после постановки звука он не сможет произносить все слова с данным звуком правильно. В целях облегчения этой сложной для ребенка задачи автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала. При этом на этапе автоматизации, работа ведется одинаково и в одной и той же последовательности, от простого к сложному, а именно:

• автоматизация звука в слогах (открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных звуков);
• автоматизация в словах (в начале, в середине, в конце слова);

При автоматизации звука в словах используются речевые лексико-грамматические игры на словоизменение, словообразование и согласование слов, игры на определение места заданного звука в слове, а также настольные игры и разнообразный игровой материал.

• автоматизация в специально подобранных фразах (словосочетаниях, чистоговорках, предложениях, стихах);
• автоматизация в текстах, насыщенных вновь воспитываемым звуком;
• автоматизация в обычной разговорной речи.

Речевой материал подбирается насыщенный данным звуком.

Для автоматизации поставленного звука в домашних условиях можно использовать разнообразные альбомы и домашние тетради.

Помощь учителю-дефектологу со стороны родителей на этом этапе просто незаменима! Сначала она должна заключаться в систематическом прослушивании ими всех произносимых ребенком слогов, слов и фраз с автоматизируемым звуком в целях контроля правильности его звучания - поправлять в свободной речи.

3. Дифференциация смешиваемых звуков

Основная задача данного этапа заключается в том, чтобы воспитать у ребенка прочный навык уместного употребления в речи поставленного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Это достигается путем специальных упражнений.

Работу по различению ребенком смешиваемых звуков по сути дела начинают уже в подготовительный период и в период постановки звука. На подготовительном этапе учат дифференцировать заменяемые в речи звуки на слух, а на этапе постановки звука внимание ребенка привлекают к различному положению губ и языка и к различной по своему характеру струе выдыхаемого воздуха при артикулировании смешиваемых им звуков (например, "с" и "ш", "з" и "ж").

Переход к специальному этапу дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука уже правильно произносятся ребенком в любых звукосочетаниях, то есть когда они полностью автоматизированы.

Особенность подбора речевого материала на данном этапе состоит в том, что в нем постоянно присутствуют оба смешиваемых ребенком звука, которые он и должен научиться больше не смешивать. Это довольно сложная для него задача, требующая постоянного самоконтроля. Контроль правильности произношения ребенком звуков должен быть и со стороны взрослого.

Как и на предыдущем этапе, сложность речевого материала здесь тоже нарастает постепенно. Дифференциация звуков проводится в той же самой последовательности, что и на этапе автоматизации, а именно:

Дифференциация смешиваемых звуков в произношении:

• дифференциация в разных типах слогов ("са-ша", "ас-аш", "сто-што");
• дифференциация в словах типа: "миска — мишка", "сутки — шутки", "сайка — шайка";
• дифференциация в предложениях типа: «У Маши санки», «Саша ест кашу».
• дифференциация в стихах и связных текстах, включающих оба смешиваемых звука;
• дифференциация в обычной разговорной речи; этот последний вид дифференциации сложен тем, что в обычной речи присутствуют не только два дифференцируемых и специально подобранных звука (смотрите все приведенные выше примеры), но и все остальные свистящие и шипящие звуки, с которыми данный звук тоже не должен смешиваться.

Дифференциация смешиваемых звуков на слух и в произношении.

Роль родителей на этапе дифференциации звуков не менее важна, чем на этапе автоматизации. Заключается она, во-первых, в систематическом контроле правильности выполнения ребенком логопедических заданий, и, во-вторых, в постоянном контроле его речи в обычных жизненных ситуациях — до полного исчезновения в ней звуковых замен.

III этап. Формирование коммуникативных умений и навыков.

Направления работы:

1. Выработка у ребёнка самоконтроля за собственной речью в повседневной жизни.

2. Тренировка правильных речевых навыков в различных жизненных ситуациях.

На этом этапе деятельность учителя-дефектолога заканчивается. Родители продолжают закреплять правильное звукопроизношение в свободной речи, в общении с ребёнком в повседневной жизни в различных жизненных ситуациях.

Работа по коррекции звукопроизношения считается законченной лишь тогда, когда ребенок овладеет навыком правильного произнесения нового звука в обычной разговорной речи. На этот момент приходится обратить особое внимание родителей, поскольку очень многие дети, уже овладевшие правильным произношением звука, не употребляют его в своей самостоятельной речи.

Именно по этой причине к логопедам потом нередко обращаются уже взрослые люди, с детских лет умеющие правильно произносить тот или иной звук, но так и не научившиеся пользоваться им в своей речи.

Такова общая последовательность логопедической работы при коррекции дефектов звукопроизношения. Соблюдение именно такой последовательности в работе является обязательным, поскольку всякое ее нарушение негативно сказывается на общем результате и затягивает сроки самой работы. Так, например, бесполезно пытаться сразу ставить ребенку звук, если состояние его артикуляторной моторики еще не позволяет этого сделать. Или нельзя начинать автоматизацию звука с ребенком, не научившимся правильно его произносить, и т.п.

Успех работы - в сотрудничестве учителя-дефектолога, который даёт специальные знания, формирует новые умения, отрабатывает полученные навыки и родителей, которые заинтересованы в результате и чётко следуют рекомендациям специалиста.

Проблема обращения к такому специалисту, как учитель- дефектолог, встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в период активного становления его речи. На что же обратить внимание у своего ребенка:

• Если в 3-3,5 года ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения. В его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения. Ребенок не повторяет за вами слова, или вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение свистящих шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой).
• Если в 4 года у ребенка очень скудный словарный запас (меньше 500 слов).Если ребенок не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками - норма).
• Если в 5-6 лет все еще есть проблемы со звукопроизношением, в том числе с сонорными согласными звуками («р» и «л»). Если ребенок не способен описывать своими словами предметы, сюжет на картинке. Допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).
• Если в 6-7 лет ребенок искажает звуки, допускает лексико-грамматические ошибки при построении предложений. Испытывает большие трудности в овладении чтением и письмом.

Если ребенок выдерживает между слогами слишком длинные паузы, в результате становится сложно даже дослушать фразу до конца. В данной ситуации помогут специальные упражнения. Причем как при слишком быстрой речи, так и слишком медленной.

Если вы обнаружили, что у вашего ребенка действительно проблемы с речью, обращайтесь за помощью и за консультацией к учителю-дефектологу.

ПОМНИТЕ! На развитие речи ребенка влияют основных три фактора:

1. Развитие мелкой моторики руки.
2. Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)
3. Общение. Общайтесь с ребенком каждую свободную минуту, читайте, рассказывайте, делитесь впечатлением об увиденном.

Простые правила

   Чтобы не пришлось лишний раз обращаться к учителю-дефектологу, не коверкайте слова и не сюсюкайте. Понятно, что вы хотите сказать ласковые слова ребенку, но разве это нельзя сделать простым и понятным языком. Ведь в скором времени кроха переймет вашу манеру общения и от того, насколько она будет правильной, зависит и его речь.

   Не менее важна благоприятная обстановка в доме, отсутствие ссор и скандалов, а также правильный режим дня. В совокупности эти факторы создадут условия, в которых малыш будет расти спокойным и уравновешенным. А это значительно уменьшит риск развития заикания.

Не пускайте все на самотек, а уделяйте время играм для развития речи или специальным упражнениям и проблемы со временем исчезнут сами собой.

Не бойтесь обращаться за помощью, даже если ребенок младше 2 лет. Ранняя консультация специалиста – неоценимая польза для родителей. Специалист проанализирует ситуацию и выявит проблему, обучит маму или папу приемам речевой компенсации, разработает специальный комплекс упражнений.

Подготовила: учитель-дефектолог С.А.Лобач

раскрыть » / « свернуть

Формирование количественных представлений – важный этап в развитии ребенка дошкольного возраста. Для успешного овладения навыками счета, детям необходима помощь взрослых.

Прежде чем ребенок осознает отношения между числами, он должен научиться сравнивать смежные множества, группы предметов, которые отличаются друг от друга на единицу. Первое время каждую группу предметов или рисунков следует располагать в ряд. Тогда два сравниваемых множества расположатся в два ряда. Каждый элемент второго множества будет находиться строго под соответствующим элементом первого. Ребенок сначала раскладывает первое множество, например, пять кубиков в ряд, на некотором расстоянии друг от друга и пересчитывает их. Пересчитывание предметов – самое простое средство, с помощью которого можно узнать, на сколько осознанно ребенок употребляет числительное. После того, как ребенок посчитал кубики, предложите ему под каждым кубиком положить по машинке и пересчитать. Например, машинок оказалось четыре. Попросите ребенка сравнить каких предметов больше (меньше), кубиков или машинок. Ребенку следует отвечать так: «Кубиков больше, чем машинок, потому что их пять, а машинок – четыре» или «Машинок меньше, чем кубиков, потому что их 4, а кубиков 5. Число 4 меньше числа 5.

Упражнения на сравнение смежных множеств подводят ребенка к пониманию основного принципа построения натурального ряда чисел, где каждое последующее число больше предыдущего на единицу, и наоборот, каждое предыдущее меньше последующего на единицу.

Поиграйте с ребенком в игру «Назови число больше (меньше) на единицу». Взрослый показывает ребенку картинку, а ребенок пересчитывает предметы на ней и называет число на единицу больше (меньше), чем результат счета.

Другая игра «Назови скорей». В начале игры договариваются об условии: называть числа на один больше. Взрослый бросает ребенку мяч и называет число. Ребенок ловит мяч и, бросая его обратно, называет число на один больше. Игра проводится в быстром темпе. Другой вариант задания: назвать число на 1 меньше.

Многие дети не различают порядковые и количественные числительные, не осознают их значение. Ребенок должен иметь представление о том, в каких случаях люди пользуются порядковым счетом. Малышу необходимо объяснить, что вопросы "который?", "какой по счету?" требуют особого пересчитывания.  При этом каждый предмет получает свой номер в ряду, и для ответа на вопрос "на котором месте" или "который по счету?" существенное значение имеет направление счета. При определении порядкового номера принято считать слева направо, а в иных случаях - указывать, в каком направлении велся счет.

Обратите внимание, что часто дети затрудняются в согласовании числительных с существительными. Подберите для счета предметы мужского рода, женского рода, например, цветные изображения яблока, сливы и ананаса, и покажите, как в зависимости от того, какие предметы пересчитываются, изменяются слова один, два и так далее. Одно яблоко, одна слива, один ананас. Два яблока, две сливы, два ананаса и так далее. Очень часто дети числительное один заменяют словом раз. Когда ребенок начнет считать: "Раз, два, три", остановите его, возьмите в руки, например, мячик и спросите: "Сколько мячиков?" "Один мячик", - отвечает ребенок. - "Правильно, один мячик. Нельзя сказать "раз мячик". И считать надо так: один, два...".

Знакомство с цифрами

Для того чтобы усвоение цифр было не механическим, а осознанным, необходимо знакомить с ними ребенка после того, как у него будет сформировано представление о связи числа и количества. Предложите ребенку положить на стол, например, кубик и спросите: сколько кубиков на столе? Количество предметов обозначается знаком. Этот знак называется "цифра". Цифра "один" обозначает число предметов - один кубик. Далее можно показать ребенку цифру 1, предложить раскрасить ее. Точно так же можно познакомить ребенка и с другими цифрами. Прежде чем знакомить ребенка с цифрой 0, предложите ребенку пересчитать, например, конфеты в коробке (4 штуки), а потом угостить ими своих родных: одну конфету маме, другую - папе, третью - бабушке, четвертую - дедушке. В коробке не осталось ничего. Это можно записать цифрой. На письме "ничего" обозначается цифрой 0. Ноль ставят самым первым слева в ряду других цифр.

Для закрепления цифр используются различные упражнения:

• обведение пальцем, карандашом
• штриховка контурных цифр
• лепка цифр
• выкладывание с помощью палочек, песка, камушков и др.
• чтение литературных произведений

Поиграйте с ребенком в игру «Разложи цифры по порядку!». Сначала ребенку предлагают карточки с нарисованными точками (числовые карточки) и их нужно разложить по порядку (от 1 до 10 или в пределах знакомого ребенку числа, например, от 1 до 6). Затем ребенку дают цифры и просят разложить их под соответствующей числовой карточкой. Эту игру можно повторять несколько раз, по мере того как ребенок будет узнавать новые числа и цифры, которыми они обозначаются. Таким образом ребенок постепенно будет усваивать числовой ряд не формально, а с опорой на наглядный материал.

  Литература:

Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет сад / Т.И. Ерофеева и др. – М., 1997

Щербакова Е.И. О математике малышам, 1984

Несмотря на значительную разработанность проблемы воспитания чистой, внятной, выразительной речи, процесс автоматизации звуков у детей с речевыми недостатками остается актуальным. Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. Работа с ребенком должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью я решила несколько разнообразить работу с детьми. 

Развитие мелкой моторики рук

 Тонкая моторика- основа развития, локомотив всех психических процессов, включая внимание, память, восприятие, мышление, речь. Чем выше уровень сформированности мелкой моторики, тем легче формируется у ребенка звукопроизношение и усваиваются навыки письма и чтения в школе. Работа по коррекции мелкой моторики должна проводиться систематически, последовательно. Отрабатываемые упражнения должны быть динамичными и эмоционально приятными,

 Предлагаемые мною упражнения просты и доступны, они могут использоваться для индивидуальной работы с детьми не только педагогами, но и родителями.

 Данные игровые упражнения одновременно развивают мелкую моторику и закрепляют автоматизируемый звук.

 1. Упражнение "Собери пирамидку"- ребенок собирает пирамидку одновременно называя слова на отрабатываемый звук.

 2. Упражнение с поролоновым мячиком. Выполняется сначала одной потом другой рукой. Ребенок надавливает на мячик поочередно каждым пальчиком. При этом можно проговаривать отрабатываемый речевой материал по закреплению звуков (слоги, слова).

 3. Упражнение с поролоновым мячиком. Мячик поочередно сжимается пальцами правой и левой рук (сначала большими, указательными и т.д). можно одновременно проговаривать речевой материал.

 4. Упражнение со шнурком (с авторскими логопедическими карточками). Ребенок проводит пальчиком по заранее приклеенному шнурку (графическому лабиринту), при этом произносит поставленный звук. Например,  «гусь шипит»- длительно на одном выдохе ШШШШШШШШ.

 5. Упражнение с бельевыми прищепками «Кус-кус». Поочередно кусаем подушечки пальцев, одновременно произносим стихи, скороговорки, слова, слоги на автоматизируемый звук.

 6. Упражнения с пуговицами «Лыжники». Используются большие пуговицы с углублениями. Указательный и средний пальцы «встают» на них как на ноги. Передвигаем пальчики по столу одновременно называем слоги, слова на отрабатываемый звук.

 7. Упражнение «Узелки»- подготовить веревочки с узелками. Ребенок перебирает узелки пальчиками, на каждый узелок называет слово с отрабатываемым звуком.

 8. "Музыканты" - используется поролон с наклеенными на него пуговицами разного размера (клавиатура). Ребенок нажимает поочередно пальчиками одной руки, затем другой сопровождая игру пальцами произнесением звуков, слогов, слов, чистоговорок на отрабатываемый звук.

 9. «Мой веселый мяч»- прокатывать логопедический мяч пальчиками правой и левой руки, одновременно рассказывая стихи чистоговорки на отрабатываемый звук.

 10. «Кнопочки» - на листе бумаги наклеены разные кнопочки (кружки, цветочки, рыбки.) Сколько кнопочек столько и повторов. Ребенок проговаривает слог, слово на отрабатываемый звук, нажимая пальчиком на «кнопочку».

 Подготовила: учитель-дефектолог Лобач С.А.

Как вы помните, у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективно происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

Часто родители задают вопрос: когда начинать развивать руку ребенка? Такую работу следует начинать с рождения малыша. Сжатые кулачки ребенка надо нежно и осторожно массировать по наружному краю кисти – от мизинца к запястью.

Массаж кистей рук можно проводить с использованием всевозможных ворсовых щеток: мягкой щеткой – по наружной поверхности кулачки от кончиков пальцев к запястью, жесткой (зубной) щеткой – по подушечкам пальцев. С малышом 1-2 месяцев такие упражнения проводятся каждый день по 3 раза в течение 10-20 секунд и состоят из 4-6 движений (и так до 5-7 месяцев).

С 1-2 до 3-5 месяцев полезно вкладывать в разжатые кулачки ребенка круглые предметы так, чтобы один пальчик находился с противоположной стороны от остальных пальцев. Надо помочь малышу удержать этот предмет, а затем потянуть к себе и покрутить из стороны в сторону. С 3 месяцев надо развивать умение брать игрушку из рук взрослого, а также доставать рукой ногу. Для привлечения внимания ребенка к собственной ноге можно подвесить яркий помпончик. С 5 месяцев надо побуждать малыша брать игрушку сверху, снизу, сбоку.

Игрушки должны быть различной формы, с различной поверхностью (губка, прищепки для белья, колечки, ткани, морковки). С 7 месяцев к массажу всей кисти добавляется массаж каждого пальчика в отдельности (разминание) от кончиков к основанию. Если ребёнок в 7 месяцев умет самостоятельно доставать прямой указательный палец из кулачка (погрози «ну-ну»), то как правило «речевых» проблем у него наблюдаться не будет.

Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать деревянные шарики разного диаметра, шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички. В полуторагодовалом возрасте малышам даются уже более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Очень важно, чтобы такие игры-шнуровки сейчас можно купить в магазине: пуговки, домики, ежики, деревья, а также игры с различными видами застежек и завязок. Очень хорошую тренировку для пальцев дают народные игры-потешки, в которых движения пальчиков сопровождаются речью.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно.

Комплекс упражнений №1. 

(выполняются сидя за столом)

Свободное похлопывание кистями по столу поочерёдно и одновременно.

Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой поочерёдно.

Поочерёдное поднимание пальцев (кисти рук лежат на столе): правой руки, левой руки, обеих рук вместе.

Имитация игры на пианино.

Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе)

«Бегают человечки»- указательный и средний пальцы правой руки, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперёд и назад.

«Футбол»- забивание шариков, карандашей одним, двумя и т. д. пальцами.

Комплекс упражнений №2.   

1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (по 20 раз) ладонями вверх; ладонями вниз; обеих рук одновременно;

Выполняется с силой, в сжатом положении фиксируется 2-3 сек.

2. Вращение кистями рук (по 10 раз): в правую сторону, вовнутрь (обеими кистями), наружу.

3. Выгибание кистей рук (по 10-15 раз) одновременно, правой, левой по очереди.

4. Прогибание кистей рук (по 10-15 раз) одновременно, правой, левой по очереди.

5.Чередование прогибания и выгибания.

6. Соприкосновение подушечек пальцев — «Пальчики здороваются» (по 10-15 раз)

пальцы правой руки- с большим пальцем правой руки.

Пальцы левой руки – с пальцем левой руки.

То же одновременно двумя руками.

Пальцы правой руки- с пальцами левой.

7. «Щелчки» (по 10 раз)

8. «Коготки» сильное полусгибание и разгибание пальцев (по 10 раз)

9. Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по 10 раз)

Правой руки, сначала начиная с большого пальца, затем с мизинца

Левой руки

Обеих рук одновременно

10. «Ножницы» — разведение пальцев в стороны (по 10 раз)

Правой, затем левой руки.

Обеих рук одновременно.

Соединив ладони вместе.

11. «Замок»- ладонями вместе, пальцы переплетены (по 10-20 раз)

Сдавливание ладоней с силой.

Вращение (поворот вправо-влево)

Наклоны вправо-влево – сгибание и разгибание в лучезапястных суставах.

Разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетённых пальцев.

«солнечные лучи»- руки в «замке» подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы разжимаются и сжимаются вновь.

12. Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10раз)

Сомкнутые ладони перед грудью наклоняются вправо-влево, преодолевая сопротивление.

Движения сомкнутыми ладонями перед грудью вперёд- назад.

Сомкнутые ладони вытянуты вперёд — разведение кистей в стороны, не размыкая запястий.

Сомкнутые ладони подняты вверх разведение кистей, не размыкая запястий — «Цветок»

13. «Фонарики»- вращение свободными кистями рук (по 10 раз)

14. Потряхивание раслаблеными кистями.

Руки вверх.

Руки в стороны.

Руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.

Самомассаж кистей рук.

Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.

Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

Растирание ладоней движениями вверх- вниз.

Растирание боковых поверхностей сплетённых пальцев

Разминаний, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперёк.

Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять движение двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.

Разминание кисти правой руки пальцами левой руки и наоборот, затем поочерёдное растирание.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений – это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Существуют  следующие виды речевых ошибок:

 Повседневно общаясь с  детьми мы сталкиваемся с разными и ошибками в их речи:

• Неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, стулов, в носе,  в роте и т.д.);
• Изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, кофею и т.д.);
• Незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок и т.д.);
• Отсутствие в личных местоимениях начального Н в косвенных падежах (у ей, к ему, в ими и т.д.);
• Ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю и т.д.)
• Неправильное склонение числительных (идите по одном, иди со двоями, собака с пять щенят и т.д.);
• Неправильные формы сравнительной степени прилагательных (хужее, твердее, близее и т.д.).

Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимания, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично.

Например.

В зоопарке четырехлетний мальчик с интересом рассматривает зверей, а затем вдруг говорит: «Папа, смотри, у слонов ногов и глазов столько же, сколько у льва». Отец слышит, что сын неправильно по числовым и падежным нормам употребил слова. Отойдя от клетки и увидев, что ребенок успокоился,  он сказал: «Ты правильно подметил, только надо было сказать так: «У слонов ног и глаз столько же, сколько у львов»  А теперь ты повтори, только правильно».

Рекомендации для устранения речевых ошибок:                 

• нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить малыша;
• не следует пересказывать детские слова  и фразы с ошибками, как анекдоты, особенно в присутствии самих детей;
• нельзя осуждать и ругать детей за их ошибки;
• не стоит ставить в пример друзей ребенка, которые не имеют ошибок подобного рода, так как это пагубно сказывается на развитии личности ребенка.

Правила воспитания чистой речи в семье:

• исправлять ошибки нужно доброжелательно;
• контролировать собственную речь (речь взрослого), ведь именно взрослая речь является примером для подражания;
• учить внимательно слушать ребенка и его речь и давать возможность ребенку высказаться самому;
• находиться в спокойной и «здоровой» обстановке: не кричать, быть вежливым, владеть интонацией, силой голоса. Овладеть правильной речью в шумной и искаженной обстановке просто не возможно. 

Подготовила: учитель - дефектолог С.А.Лобач

     Но у некоторых детей двигательная активность и скорость переключения внимания достигают такой выраженности, что мешают развитию, нарушают общение и обучение. Те состояния, в которых чрезмерная двигательная активность ребенка является главным признаком неблагополучия, они получили название гиперактивности с дефицитом внимания.

      Точная диагностика этого состояния не так проста, как может показаться на первый взгляд. На сегодняшний день не существует «линейки», применив которую специалист может  с точностью определить, когда они имеют дело с гиперактивностью, а когда — с особенностями характера или недостатками воспитания.

      Что же в особенностях поведения ребенка может насторожить родителей, натолкнуть их на мысль о необходимости консультации у врача? Основной разграничительный критерий между «нормальной» высокой активностью и состоянием гиперактивности качественный: нарушены ли у ребенка общение и обучение?

      У детей с синдромом гиперактивности повышенная активность проявляется чрезвычайно ярко, настолько, что нарушает его деятельность. Ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится, отвлекается, его действия недостаточно целенаправленны, ему очень трудно выполнить несколько последовательных действий, необходимых для достижения какой-то цели.    Поступки таких детей часто носят импульсивный характер (сначала сделают, потом подумают), могут быть безрассудными, иногда даже опасными для них самих (у них как бы недоразвит инстинкт самосохранения).

      Хотя этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным в его структуре является дефицит (недостаточность) внимания. У такого ребенка сильно страдают объем и концентрация внимания, он может сосредоточиться, легко отвлекается, непроизвольно переключая свое внимание на любой посторонний звук, на любое движение. И если чрезмерная двигательная активность частая, но не обязательная характеристика синдрома гиперактивности, то недостаток внимания — обязательный признак такого состояния.

       Гиперактивные дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально возбудимыми и неустойчивыми. Они могут быть общительными, но бестактными — не учитывают ситуации, в которой находятся, настроения и состояния своего собеседника. Одни дети очень привязчивы, другие независимы до безрассудства.

      Когда можно заметить первые проявления гиперактивности? Нередко с первых дней жизни ребенка: такие дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. Одни дети с гиперактивностью начинают стоять, ходить и бегать очень рано, другие развиваются в обычные сроки. Начав ходить, они «везде суют свой нос», постоянно во все вмешиваются и чего-то требуют, за ними нужен постоянный присмотр.

 В возрасте 2—4 лет не всегда можно определить, кто из детей будет гиперактивным, а кто — просто живым и общительным ребенком. У гиперактивного ребенка, напротив, отчетливой становится неспособность сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, его игры носят преимущественно хаотический характер, ему трудно усидеть спокойно даже у телевизора. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

 С первых дней школьного обучения неспособность длительное время сосредотачивать внимание и контролировать свое поведение становится наиболее выраженной. Выясняется, что ребенок не может спокойно сидеть за партой, отвлекается, встает, ходит по классу. Все это создает предпосылки для формирования стойких трудностей в обучении даже в тех случаях, когда ребенок имеет достаточно высокие интеллектуальные данные.

 Практика показывает, что у большинства детей, страдающих синдромом гиперактивности с дефицитом внимания, к подростковому возрасту двигательная расторможенность значительно уменьшается или исчезает совсем.

  Принимать решение о диагнозе может только специалист — врач-психоневролог. Но допустим, что диагноз гиперактивности у вашего ребенка установлен и не подлежит сомнению. Нужно ли применять лекарства или достаточно только воспитательных мер для коррекции его состояния и поведения?

 При слове «лечение» многие родители представляют себе горы чудодейственных препаратов, последовательные курсы которых решат все проблемы ребенка. Это не так — если родители не будут создавать условия, в которых гиперактивность может сгладиться, лекарства могут оказаться бесполезными. Не стоит бросаться и в другую крайность — полностью отвергать медикаментозное лечение. В некоторых случаях оно просто необходимо.

 Какую воспитательную стратегию нужно выбирать родителям гиперактивного ребенка? Дети с гиперактивностью остро нуждаются в четкой организации своей жизни — такая организация должна не подавлять активность ребенка, а помочь ему управлять этой активностью на пользу себе и окружающим.

 Структурирование жизни гиперактивного ребенка требует от родителей твердости и последовательности. Гиперактивные дети нуждаются в ясных границах, определяющих допустимое поведение. Нельзя «идти у них на поводу» — это приведет только к усилению хаоса. В то же время нельзя требовать того, что им не под силу — это закономерно приведет к непослушанию, протесту, а самое неприятное — к отношению ребенка к самому себе как плохому, непослушному.

 Правила, предлагаемые гиперактивному ребенку, должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными. Если что-то «нельзя», то запрет должен соблюдаться всегда, а не  зависеть от настойчивости ребенка или маминого настроения. Ребенку необходим четкий режим дня, надо стремиться не нарушать обычный распорядок. Режим дня способствует налаживанию внутреннего ритма, однако для этого он должен быть постоянным, а не осуществляться от случая к случаю.

 Следует избегать чрезмерного перенапряжения ребенка. Идея «утомить его как следует» приведет скорее к перевозбуждению, чем к расслаблению и хорошему сну. Обязательно должно отводиться время на отдых после игры, особенно связанной с повышенной физической активностью. Перед сном обстановка должна быть спокойной. Беспорядок — очень характерная черта жизненного пространства гиперактивного ребенка. Он так быстро переключается с одной деятельности на другую, что времени и внимания для того, чтобы положить взятую вещь на место, просто не оказывается. Лучше убирать игрушки вместе, при этом поручения, которые даются ребенку, должны быть небольшими по объему.

 Дома желательно свести к минимуму резкие звуки, шум, не стоит жить на фоне включенного телевизора или радио, громко или напряженно выяснять отношения при ребенке. Маленьким детям с гиперактивностью необходимо ограничивать сильные впечатления, будь то цирк, гости, длительные походы по магазинам, при этом любое мероприятие желательно ограничить по времени, вписать в привычный режим дня.

 Необходимо поощрять каждый, даже самый незначительный успех ребенка, всякую его попытку изменить свое поведение и достичь цели. Поощрением могут быть одобрительные слова, признание достижений, ласка. Занятия с ребенком необходимо стро­ить так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель — достигнутой.

 Как тренировать внимание гиперактивного ребенка? Стройте занятия таким образом, чтобы он понимал последовательность необходимых действий, видел цель, к которой надо стремиться. Результат должен быть достижим во время этого занятия, а не откладываться до следующего раза. Если ребенок не выдерживает больше 5—7 минут сосредоточенных занятий — поставьте цель попроще, чтобы она обязательно была достигнута. И не забудьте порадоваться вместе полученному результату. А вот ограничивать подвижность ребенка во время занятий не стоит: он может делать что-то стоя,  сидя на полу, вскакивая время от времени, лишь бы его внимание находилось в поле производимого действия.

 Приручите гиперактивность своего ребенка, помогите ему справиться со своей импульсивностью — радоваться результатам и гордиться ими вы будете вместе. И помните, это не болезнь, а некоторая особенность нервной системы ребенка, которая требует от родителей определенной стратегии поведения.

Подготовила: учитель-дефектолог Лобач С.А.

К сожалению статистика последних лет, говорит о повышении количества детей «неготовых» к обучению в школе. Ученик с низким уровнем школьной готовности может добиться в учёбе достаточно хороших успехов, но даётся это ему более высокой ценой, чем одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, ценой невероятных усилий дополнительных занятий. Что приведёт к ухудшению здоровья, психоневротическим расстройствам. Но всего этого можно избежать, занимаясь с ребёнком ежедневно. Развитие речи как средства общения протекает при контакте с взрослыми или сверстниками. У ребёнка  дошкольного возраста  возникает желание поделиться своими впечатлениями, договориться о чем-либо, попросить что-то, обсудить и т.д. Поэтому родители должны быть терпеливы с ребёнком, вступали с ним в диалог. Родители должны не только читать сказки ребёнку, но также вместе наблюдать за явлениями природы, рассуждать на разные темы, учить сравнивать и делать выводы.

Речевые навыки и умения, которыми должен владеть ребёнок, поступающий в первый класс.

1. Звуковая сторона речи. Ребёнок должен чётко и внятно произносить все звуки речи, слоги, а также слова и предложения со сложной звуковой и слоговой наполняемостью. Дефектное произношение отразится на письме. Ребёнок будет писать, как говорит.

2. Фонематические процессы. Ребёнок должен уметь слышать, различать и дифференцировать звуки русского языка. Нарушение этого навыка проявляется в заменах букв на письме.

3. Языковой анализ и синтез. В основе его лежит умение ребёнка делить предложения на слова, слова на слоги, проводить фонематический анализ и синтез. Ребёнок должен уметь выделять звуки из слов, определять место звука в слове, последовательность звуков, называть мягкие и твёрдые согласные звуки. Недоразвитие этого навыка проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения, наиболее распространённое искажение звуко-буквенной структуры слова.

4. Грамматический строй речи. Ребёнок должен уметь изменять слова и образовывать новые. Словоизменение - умение изменять существительные по падежам и числам; употреблять различные предлоги, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с числительными; правильно употреблять глаголы. Словообразование - умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму слов; глаголы с помощью приставки; название детёнышей; сложные слова; притяжательные и относительные прилагательные от существительных. Недоразвитие этого навыка проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

5. Словарь. Ребёнок должен называть части целого, владеть обобщающими понятиями, называть действия, подбирать определения к слову, подбирать антонимы, синонимы, родственные слова. Недоразвитие этого навыка сказывается на понимании ребёнком прочитанного.

6. Связная речь. Ребёнок должен уметь отвечать на вопросы по прочитанной сказке (рассказу), пересказывать. Составлять рассказ по картине, по серии сюжетных картин, с опорой на жизненный опыт (прогулка в лес, поездка на море, экскурсия в музей). Недоразвитие связной речи приведёт к проблеме в усвоении гуманитарных предметов и в написании изложений и сочинений.

В психологическом развитии речь играет огромную роль. Плохая, невнятная речь делает ребёнка замкнутым, застенчивым, молчаливым. Он пассивен на уроках и в общественной жизни школа и класса.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе? Исходя из личного опыта общения с родителями детей с нарушениями речи, хочу выделить 3 категории родителей:

1 категория. Нам не нужен логопед. Я сама буду учить ребёнка говорить. Это неверная позиция. Необходимо показать ребёнка специалисту, он обследует его, разработает план по коррекции речи. Общими усилиями вы подготовите ребёнка к школе. Помните: Легче ребёнка научить, чем переучить.

2 категория. У меня нет времени, учите сами. Также неверная позиция. Никакая самая тщательная работа логопеда не исключает необходимости участия родителей в развитии речи ребёнка. Причём, как правило, для своего ребёнка можно найти время для общения. Необязательно учить ребёнка говорить сидя за столом. Это можно делать во время прогулки, похода в магазин, во время уборки квартиры, на кухне.

3 категория. Активное сотрудничество родителей и логопеда. Это самый верный способ подготовки ребёнка к школе. Так как родители являются главными воспитателями дошкольника, то сейчас на базе детских садов и школ созданы консультативные пункты. Целью этих пунктов является помощь семье в обеспечении стартовых возможностей при поступлении в школу «домашних» детей. Посетить эти пункты может любой желающий, где получит полную информацию по всем интересующим его вопросам. С помощью таких консультаций родители из пассивных зрителей превращаются в активных участников воспитания. А последовательность и регулярность занятий обязательно принесут плоды.

Предлагаю игры на кухне по развитию речи детей.

1. Покажите ребёнку свои покупки. Пусть он перечислит те из них, в названии которых есть заданный звук.

2. Разложите перед ребёнком фрукты и овощи (яблоко, морковь, помидор, апельсин, ананас и т.д.). Пусть он назовет сок, который можно приготовить из этих фруктов и овощей.

3. Предложите ребёнку убрать и помыть посуду, в названии которой есть звук [ч], а затем [р].

4. Попросите ребёнка назвать блюда на звук [с].

5. Пусть ребёнок из горошин выложит знакомые буквы.

6. Посчитайте предметы до 5. Одна ложка, две ложки…, пять ложек.

7. Сочините вместе сказку. Жил был чайник. Он был круглый, белого цвета, с красными цветами. По вечерам…….

8. Из чего сделано? Стакан из стекла, он стеклянный. Чашка из фарфора.

Таким образом, только благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-психолога, родителей, удаётся своевременно и качественно помочь воспитанникам преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у воспитанников с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

Дорогие взрослые - педагоги и родители! 

Все мы хотим, чтобы наши дети были успешными в школе и с легкостью осваивали учебную программу. Но чтение довольно сложный навык, поэтому обучение должно проходить без спешки и стресса.

При помощи данных картинок педагогам и родителям будет легче объяснить ребенку, что слова состоят со звуков, звуки могут стоять в словах в разных позициях: в начале, в середине, в конце слов.

Представленный вам наглядный материал можно скачать, распечатать, заламинировать и использовать на занятиях. Это подгрупповые занятия учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми нарушениями речи, а также групповые занятия воспитателя массовых групп.

Для хорошей и продуктивной работы по данной наглядности вам еще понадобятся схемы для определения позиции звука в слове и символы для обозначения звуков.

Картотека картинного материала для определения позиции звука в слове:

1. Звук «А»: аист, мак, сова.
2. Звук «У»: утка, акула, рагу.
3. Звук «О»: обруч, волк, ведро.
4. Звук «И»: ива, слива, ремни.
5. Звук «Э»: эму, тэн, алоэ.
6. Звук «Ы»: сыр, усы.
7. Звуки «Б», «БЬ»: бант, белка, шуба, лебедь.
8. Звуки «В», «ВЬ»: ваза, вилка, живот, ковер.
9. Звуки «Г», «ГЬ»: гусь, гитара, рога, бегемот.
10. Звуки «Д», «ДЬ»: дом, дельфин, подушка, будильник.
11. Звук «Ж»: жук, флажок.
12. Звуки «З», «ЗЬ»: зонт, зебра, коза, корзина.
13. Звуки «С», «СЬ»: самокат, сирень, лиса, гусенок, глобус, лось.
14. Звук «Ц»: цыпленок, яйцо, перец.
15. Звуки «Н», «НЬ»: нож, Незнайка, корзина, дыня, слон, тюлень.
16. Звуки «Т», «ТЬ»: тыква, тюлень, молоток, катер, халат, кость.
17. Звуки «К», «КЬ»: корабль, кепка, морковь, тапки, жук.
18. Звуки «П», «ПЬ»: пульт, пирог, шляпа, опята, микроскоп, сыпь.
19. Звуки «М», «МЬ»: малина, мишка, замок, сметана, сом.
20. Звуки «Х», «ХЬ»: хомяк, хижина, муха, орехи, посох.
21. Звуки «Ф», «ФЬ»: фартук, фен, туфли, зефир, шкаф;
22. Звуки «Л», «ЛЬ»: ласточка, лев, мыло, коляска, стул, медаль.
23. Звуки «Р», «РЬ»: ракета, рябина, барабан, веревка, сыр, дверь.
24. Звук «Ш»: шапка, груша, душ.
25. Звук «Ч»: чайник, качели, мяч.
26. Звук «Щ»:щука, ящик, лещ.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Наглядность для определения позиции звуков в слове станет хорошим помощником при обучении детей грамоте и формированию произносительной стороны речи.

Подготовила Лобач С.А.

Как правило, заикание наблюдается у ослабленных и впечатлительных детей. Причиной его возникновения могут быть: внезапный испуг; ослабление организма после тяжело перенесенной болезни; неправильное отношение к ребенку, когда чрезмерные ласки сменяются грубостью, резкостью; физические наказания; запугивания; постоянное нарушение необходимого ребенку распорядка дня; чрезмерная нагрузка чтением книг; требования повторять сложные для него слова; подражание речи заикающегося ребенка или взрослого.

При заикании у ребенка расстраивается не только функция речи, но и нарушается состояние нервной системы и общего здоровья. Могут наблюдаться также различные отклонения в развитии личности, общей и речевой моторики. Вот почему необходимо воздействовать не только на речь заикающегося ребенка, но и на его личность и моторику, нервную систему и организм в целом.

Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося ребенка и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода лечения заикания.

В комплекс лечения заикания входит целый ряд различных мероприятий.

 Необходимо предусмотреть создание спокойной обстановки, в которой он был бы огражден от сильных раздражителей, от отрицательных эмоций.

 Большое значение для нормализации речи ребенка имеет правильная речь окружающих: тон речи должен быть спокойным, ласковым, доброжелательным.

Не рекомендуется:

• допускать резкие окрики;
• нельзя подражать искаженной речи ребенка, а тем более передразнивать его;
• не следует торопить при ответах, ибо только терпеливое внимание к речи ребенка может вызывать у него желание говорить, полезно похвалить стесняющегося своей речи ребенка;
• нельзя допускать слезливо – сочувствующего (вплоть до растерянности) или раздраженного отношения к неудачным речевым попыткам.

Отношение к детям со стороны окружающих должно быть приветливым, ровным, спокойным и в то же время разумно требовательным.

Твердый режим дня – непременное условие для нормализации у заикающегося ребенка высших отделов нервной системы. В частности, нарушение высшей нервной деятельности нередко отражается на том, что эти дети быстро утомляются. Организм ребенка прежде всего отдыхает во время глубокого и спокойного сна. Сон действует как охранительное торможение коры головного мозга. Он охраняет ее нервные клетки от истощения, способствует снабжению их питательными веществами, кислородом и выведению из них продуктов обмена. Другими словами, сон способствует восстановлению нормальных функций нервных клеток коры головного мозга. Во время сна нервные клетки отдыхают от дневных впечатлений, особенно от отрицательных эмоций.

Не менее важным для заикающегося ребенка является и так называемый активный отдых. Если переключение с одного вида деятельности на другой вызывает у ребенка интерес, то уже это переключение само по себе обеспечивает ему своеобразный отдых. Вот почему в режиме дня заикающегося ребенка должно быть предусмотрено разумное чередование разнообразных занятий. Желательно, чтобы спокойные и длительные занятия одним делом не вытесняли необходимых для ребенка подвижных и самостоятельных игр.

Немаловажное значение в режиме дня занимает время и качество питания ребенка. От питания зависит стойкость образующихся рефлексов. Нарушения своевременного и качественного питания приводит к резкому снижению всех защитных функций организма, к неспособности бороться с внешними вредными влияниями.

Особую необходимость для заикающихся детей представляют витамины комплекса В. Ведь они принимают непосредственное участие в сложных процессах обмена нервных клеток, помогают организму справляться с усталостью, поддерживают у него бодрое состояние и работоспособность.

В режиме дня заикающегося ребенка должны найти свое место и закаливающие процедуры. Сюда прежде всего относится ежедневное пребывание на свежем воздухе. Через кожные покровы, органы дыхания и органы чувств на ребенка благотворно воздействуют климатические, метеорологические и природные факторы. Ежедневные прогулки, игры на свежем воздухе, спортивные развлечения (санки, лыжи) успокаивают его нервную систему, создают эмоциональный подъем, бодрое настроение. Глубокая перестройка организма при этом происходит естественно и просто. Воздушные ванны оказывают активное воздействие и на сердечно – сосудистую систему, нормализуют ее.

Солнечные ванны при осторожной и продуманной врачом дозировке (они противопоказаны детям с расстройством центральной нервной системы) также оказывают хорошее влияние на организм ребенка, усиливают и повышают обмен веществ. Важное значение для детей имеют водные процедуры: обтирание, обливание, душ, купание. Они являются прекрасным средством для закаливания организма ребенка, в частности, его нервной системы. Закаливание способствует физическому развитию ребенка. Физические упражнения развивают в целом мышечную систему, усиливают работу важнейших жизненных органов – легких и сердца, повышают обмен веществ. Физические упражнения укрепляют силу и моральный дух ребенка, развивают у него координированные и точные движения, помогают избавиться от скованности или, наоборот, от расторможенности движений, способствуют воспитанию у него дисциплинированности и собранности.

Все это является необходимой предпосылкой для лучшего функционирования речевых органов у заикающегося ребенка и оказывают положительное влияние на выработку у него правильных речевых навыков.

 Общие рекомендации

Многие дети разговаривают без запинок с малышами, игрушками, животными или, надев маску. Поощряйте это. Иногда ребенок говорит «как маленький» или с акцентом, но при этом не заикается. Не нужно препятствовать такой речи.

Постарайтесь удержать ребенка от речи, когда он на грани истерики или плачет. Всхлипывание само по себе часто приводит к повторению слов, слогов и у незаикающихся людей. Сначала надо любым способом успокоить ребенка, отвлечь чем – нибудь интересным, приласкать.

Не делайте замечаний, если ребенок употребляет эмбол, то есть говорит какое – то лишнее слово («а», «вот», «ну»). Употребление эмболов удлиняет время высказывания, дает возможность лучше сосредоточиться, подготовить артикуляцию. Таким образом, ребенок помогает себе справиться с запинками. Эмболы исчезнут, когда улучшатся речевые способности.

Не наказывайте детей за употребление непристойных слов. Обычно ребенок произносит их, чтобы привлечь внимание взрослых. Не заостряйте на этом внимание, попытайтесь занять его чем – то интересным. Можно также спокойно дружеским тоном сказать, что вам не нравится, когда люди говорят такие слова.

Пусть вас не раздражает, когда ребенок что - то крутит в руках, - это в некоторой степени снимает напряжение, отвлекает от речевых трудностей. Можно даже дать ему маленькую игрушку или кусочек пластилина.

Не заставляйте ребенка здороваться и прощаться, со временем он усвоит правила хорошего тона не меньше, чем ими владеют окружающие взрослые. Кстати, если ребенок с легкостью говорит «пока» вместо «до свидания», в этом нет ничего страшного. Сначала надо снять напряжение, а потом обучать речевому этикету.

Зачастую бабушки, гордые достижением внуков, хотят их продемонстрировать всем. Потерпите немного. Не просите малыша читать вслух стихи перед посторонними, пока он сам этого не захочет.

Некоторые исследования показали – заикание уменьшается, когда ребенок жует резинку. Дело в том, что «жвачка» дает «законные» основания мямлить, а значит, собираться с мыслями и говорить без запинок.

Достаточно часто в семьях заикающихся детей встречается такое неблагоприятное требование к ребенку и обыкновение быстро говорить. На детей оказывается большое давление, родители хотят, чтобы они соответствовали некоему высокому стандарту, из – за чего создается конфликтная обстановка. Члены семьи говорят быстро, возбужденно, отдают приказания. Считается, что ребенок должен не просто хорошо владеть речью, а быть чуть ли не оратором.

Хорошо бы дать понять, что в признании собственных ошибок нет нечего страшного. Не бойтесь сказать о себе: «Ох, я опять что – то сделала не так». И ребенок не будет испытывать чувство неуверенности, когда не сможет без запинок выразить свою мысль.

С уважением относитесь к ребенку, внимательно слушайте его. Не перебивайте. Не стесняйтесь выражать свою любовь. Чаще улыбайтесь, хвалите ребенка.

Вот несколько способов высказать одобрения:

Молодец!

Правильно!

У тебя это хорошо получилось!

Ты сегодня хорошо потрудился!

Прекрасно!

Я горжусь тобою!

Я знала. Что ты справишься!

Неплохо!

Отлично!

Ты быстро научился!

Это то. Что надо!

Я не смогла бы сделать лучше.

С каждым днем у тебя получается все лучше.

Режимные «речевки» полезно произносить в стиле речитатива, желательно каждый день для выработки нового речевого рефлекса.

Завтрак.

Для чего я завтрак ем?

Чтобы быть большой совсем.

Ем хлеб с маслом я и кашу.

Обгоняю куклу Машу,

куклу Дашу и всех – всех.

А они, ну просто смех.

Невозможные копуши!

Не желают быстро кушать.

Утро.

Для чего мне просыпаться?

Чтобы встретить новый день.

Для чего мне умываться?

Чтоб с лица смыть сон и лень.

Зубки чистить для чего?

Чтоб им быть белей всего.:

Белей снега самого.

Завтрак.

Для чего я завтрак ем?

Чтобы быть большой совсем.

Ем хлеб с маслом я и кашу.

Обгоняю куклу Машу,

куклу Дашу и всех – всех.

А они, ну просто смех.

Невозможные копуши!

Не желают быстро кушать.

Обед

Голод чувствую к обеду,

Одержать могу победу

Над котлетой и над супом.

Я не буду такой глупой,

Чтоб голодной оставаться,

Голодайте сами, братцы!

Дневной сон.

Сон дневной полезен очень,

Дети в нем растут нет мочи!

И умнеют на глазах,

Просыпаются – и ах!

Вспоминают все, что знают,

И с охотой напевают,

И стихи вовсю читают

Или сказки вспоминают.

Ужин

Вот и вечер. Вкусный ужин.

Он для роста очень нужен.

Нужен ужин для ума,

Посуди. Дружок, сама:

За день сил уходит много.

Надо их вернуть немного.

Вот для этого и ужин.

Он приятен нам и нужен.

Ночной сон.

День окончен, спать пора.

Вся на свете детвора

Хочет ночью отдыхать,

Крепко глазки закрывать

И смотреть чудесный сон:

Может быть, приснится слон,

Очень добрый и большой.

Может быть морской прибой.

Пусть тебе приснится сон,

Утром не забудь о нем!

А сейчас - спокойной ночи,

Мы тебя все любим очень.

Личный пример родителей играет большую роль в воспитании ребенка и в формировании его характера. Детям свойственно подражать поступкам взрослых. Необходимо с самого раннего возраста личным примером приучать детей к правильному поведению и правильной речи. Дети очень чувствительны к проявлению внимания и интереса к их жизни. Можно многого добиться, завоевал любовь и доверие своего ребенка.

Родители заикающегося ребенка должны приобрести большую выдержку, терпение, тактический подход, а также избегать различных семейных конфликтов, ровно относиться к своему ребенку, соблюдать его режим дня. Между родителями и ребенком должны существовать доверительные отношения. Работа над речью не всегда протекает гладко: случаются срывы и неудачи. Родители не должны падать духом и отчаиваться. Эти неудачи, как правило, временные, и поэтому ребенка в такие моменты необходимо поддержать и вселить в него больше уверенности.

С первых же занятий у ребенка нужно воспитывать настойчивость, усидчивость и желание работать над своей речью, точно выполнять режим дня.

Живое общение с книгой, которую малыш «читает»— это семимильный шаг к развитию его образного мышления, интеллекта,  речевого развития. И знакомство с ней можно начинать уже с 5 месяцев. Младенцы очень хорошо чувствуют стихотворный и музыкальный ритм, еще не понимая смысла слов, они уже способны адекватно реагировать на интонацию маминого голоса. 

Познакомьте малыша с книжками-игрушками, помогающими развивать у него тактильную память и мелкую моторику, что в свою очередь стимулирует развитие речи. Ребенок может ощупывать такую книжку, изучая с помощью пальчиков материал, из которого она сделана, пробовать ее на вкус и рассматривать картинки. Иллюстрации в таких книжках должны быть крупные, яркие, лучше с различной текстурой и по возможности "говорящие". Например, корова при прикосновении к ней начинает мычать, а собачка - лаять. Так у малыша появляется первый опыт общения с книгой.

Но помните, что вы должны помочь своему ребенку научиться правильно с ними «общаться», текст читать нараспев и с хорошо выраженной интонацией. Книги должны находиться в зоне досягаемости малыша.

Педагогическое требование, которое относится к книгам для детей этого возраста: картинки должны быть крупные, яркие, желательно на белом фоне – и не более одного изображения на странице. Животные на картинках должны выглядеть естественно, без красочных аксессуаров в виде сарафанов-шапочек. А неодушевленные предметы не должны быть с глазами и руками. Такие детали не просто отвлекают внимание ребенка на себя, но и формируют ошибочное мнение о окружающем мире. Пока у ребенка нет способности различать реальность и сказку - такими книжками лучше не злоупотреблять.

 Чтение стоит начинать с уже известных ребёнку звуков (прежде всего гласных) и слогов. Начальный и все последующие периоды развития речи служат средством развития сознания и мыслительной деятельности. Именно поэтому в раннем возрасте так важно беседовать с ребёнком, выслушивать его, активно реагировать на малейшую потребность выразить себя через слово. 

В каждом возрасте – есть своя сказка

Если малышу меньше годика, то процесс чтения сказки для него скорее важен не сюжетом, а действием. Ребенку нужна ваша забота, внимание, он через рассказываемую вами сказку пытается сказать: «Мама, как же мне приятно проводить с тобой время!» В этом возрасте мама может «играть» со сказкой, вводя в повествование какие-нибудь театральные элементы, которые будут вовлекать малыша в процесс.

От 1 до 3 лет малышу подойдут сказки про животных. Мама или папа могут в ходе чтения подражать голосам животных: мычать, кукарекать, что позволить малышу запоминать звуки, которые издает то или иное животное. Также приветствуется жестикуляция и яркая мимика, кривляния, поверьте, малышу это понравится! В этом возрасте малыш уже рассматривает иллюстрации, поэтому стоит покупать ярко оформленные книги. Кстати, это тот возраст, когда вашему малышу сказка может понравиться на столько, что он готов слушать ее снова и снова. Читайте, рассказывайте столько, сколько он просит. Это объясняется тем, что в сказке есть волнующий для ребенка момент, который он хочет прочувствовать вместе с героем снова и снова. 

В 3-6 лет ребенку уже стоит выбирать сказку с понятным конкретным сюжетом, т.к. дети в таком возрасте уже все прекрасно понимают. Главными героями по-прежнему еще остаются люди и животные. В этом возрасте ребенку подойдут русские народные сказки, сказки народов мира, а так же многие прекрасные авторские сказки, например, сказки Бажова, братьев Гримм, Андерсена и другие. 

От 4,5 до 6 лет – это золотой возраст, как говорят психологи. Возраст для классических волшебных и народных сказок, часто описывающих победу героя над трудностями и обретение славы, богатства, любви. Это не просто выдуманные истории, которые увлекают малыша, но и прекрасный инструмент психотерапии, помогающий корректировать поведение ребенка и решать его психологические проблемы. Благодаря сказке, малыш узнает, как нужно себя вести в различных жизненных ситуациях, усваивает порядки и законы общества.

А вот сказки русского фольклора, в которых часто используются повторы сюжетов, наиболее просты и понятны для ребенка. В них есть логическая завершенность. Поэтому малыш без труда запоминает ее, что благотворно влияет на развитие речи и фонематического слуха.

Сказка помогает ребенку тонко чувствовать и понимать внутренний мир людей; помогает влиять на негативные стороны характера малыша. Как пример – почитайте жадному ребенку сказку «О рыбаке и рыбке», пугливому – «О трусливом зайце», шаловливому – «Приключения Буратино» и т.д. 

Для развития воображения можете предложить малышу сочинить сказку. У каждого ребенка есть фантазия и ей надо дать жизнь! Пофантазируйте вместе с малышом, взяв из сказок тех персонажей, которых малыш уже знает. Такой способ сочинения сказок вместе со взрослым развивает логику ребенку, его память, учит концентрировать внимание. 

Очень важно, сделать рассказчику акцент в сказке на то, что такое злость, радость, дружба, горе, преданность, предательство. На образном языке сказки можно познакомить ребенка с миром чувств и переживаний, ведь именно дальнейшее осознавание своих чувств ложиться в основу эмоционального интеллекта ребенка.

Не забывайте дарить сказки своим детям, читайте их вместе, сочиняйте, рассказывайте. Это поможет вам сблизиться с ребенком, лучше узнать его проблемы и трудности, а так же интересы и симпатии.

Подготовила: учитель-дефектолог Лобач С.А. 

Только родители могут дать своему ребенку любовь, заботу, ощущение, что он важен и нужен, защищен от всех невзгод. Они не специалисты и не обязаны разбираться во всех тонкостях развития ребенка. Но их внимание к особенностям развития и поведения поможет вовремя заметить признаки возможного неблагополучия и помочь ребенку их преодолеть. И именно родители определяют: попадет ли ребенок в поле зрения специалистов? Получит ли необходимую помощь? Как сложится его обучение? К какому результату оно приведет?

В соответствии с существующим положением все рекомендации специалистов по организации необходимых для ребенка условий обучения могут быть осуществлены только с согласия родителей.

На практике часто встречаются две крайности. Одни родители склонны все особенности развития и поведения своих чад «характером», «шустростью», «ленью», то есть по сути уходить от проблем. Другие болезненно переживают малейшие несоответствия в развитии собственного ребенка «нормам», подгоняют его, упрекают в несостоятельности, фиксируя его таким образом на собственной не успешности и программируя её дальнейшее развитие. И в том и в другом случае ребенок не получает необходимой помощи. Он оказывается заложником родительского самолюбия. Понимая и уважая чувства родителей, хочется направить их усилия в нужное русло: если вы отметили несоответствие между возможностями вашего ребенка и «нормативными» показателями развития, обратитесь к специалистам (психолог, невролог, психиатр, логопед)- только комплексный анализ недостатков развития, их причин и последствий может стать основой для полноценной коррекционной помощи ребенку.

Когда желательна комплексная консультация специалистов? Тогда, когда какое- либо очевидное неблагополучие может повлиять на развитие в целом. Далеко не всегда  эти особенности являются проявлениями отставаниями в психическом развитии  или указывают на серьезные проблемы. Однако они могут привести к стойким  учебным  трудностям и поэтому должны стать поводом для комплексной диагностики особенностей развития.

Что же это за обстоятельства?

Ребенок появился на свет в результате неблагополучных беременности и родов (Тяжелые заболевания или стрессовые ситуации у мамы во время беременности, родовые травмы, удушье в родах).

Ребенок имеет (имел) много проблем в первые годы жизни (серьезные заболевания, крики, беспокойство, плохой сон и т.д.)

В настоящее время имеет нарушения в состоянии здоровья, которые влияют на его общее состояние.

Поздно начал сидеть, стоять, говорить, и его речевое и двигательное развитие беспокоит вас и сейчас.

У ребенка выявлено снижение слуха или выраженное нарушение зрения.

Он наблюдался и получал лечение в связи с состоянием нервной системы (ДЦП, парезы, параличи, судорожные проявления).

Не способен следовать инструкции (не может сосредоточиться на деятельности, не понимает с чего начать, как продолжить, быстро отвлекается).

Импульсивен (сначала делает, потом думает).

Склонен к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной активности.

Неловок, плохо развиты движения руки, не любит рисовать, лепить, не справляется с мелкими деталями конструктора.

Медленно двигается, говорит и ест, вообще пассивен.

Неуютно себя чувствует в обществе сверстников, склонен замыкаться или агрессивен.

Быстро устает и быстро пресыщается даже той деятельностью, которая привлекает его.

Плаксив, часто пребывает в сниженном настроении, не проявляет интереса к окружающему.

У ребенка появились новые, несвойственные до этого особенности поведения, или внезапно усилились какие-то особенности характера, поведение стало странным, непонятным.

Указанные проявления, а тем более их сочетание могут оказаться тревожным сигналом неблагополучия. Поэтому, чем раньше будут приняты меры, тем лучше будут достигнуты результаты.

Необходимо получить от консультирующих специалистов максимально полную информацию об особенностях вашего ребенка и о предлагаемом пути обучения. Не стесняйтесь задавать вопросы — в результате консультации не должно остаться «темных пятен».

Не все особенности развития предполагают необходимость воспитания и обучения в специализированном детском учреждении. Но большинство из них требует своевременного к себе внимания, так как эти особенности влияют на душевное и физическое самочувствие ребенка. На успешность его развития и усвоения знаний.

Бывают случаи, когда повышенная отвлекаемость и быстрое утомление от умственной нагрузки обусловлены особенностями нервной системы ребенка. Врачи в таких случаях говорят о минимальной мозговой дисфункции — несбалансированности основных мозговых процессов, которая проявляется в избыточной двигательной активности, неустойчивом внимании, недостаточной целенаправленности в действиях, повышенной утомляемости.

 В разные возрастные периоды на первый план выходят различные проявления мозговых дисфункций.

До 3-4 лет могут обращать на себя внимание общая двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость настроения. Ребенок недостаточно целенаправлен в игре, его внимание разбросано, он быстро переключается с одной игрушки на другую. Речевое развитие нередко задерживается — ребенок позже начинает использовать фразовую речь, запас слов у него более скуден, чем у сверстников. Он может не проявлять интереса к чтению рассказов и сказок, к играм с кубиками, конструктором, к сюжетным играм; страдает плохим сном, потливостью, нарушением координации движений, двигательной неловкостью.

С 4-5 лет на первый план выступают повышенная возбудимость, раздражительность, импульсивность поведения, частая смена настроения, иногда двигательная расторможенность. Педагоги обращают внимание на его неумение вести себя на организованных мероприятиях; отчетливой становится неустойчивость внимания, которая затрудняет усвоение новых знаний. Детям с подобными нарушениями свойственны возбуждение и хаотическая активность в игре, замедленность, инертность, низкая продуктивность в умственной деятельности.

Более отчетливыми в старшем дошкольном возрасте становятся неловкие и недостаточно точные движения пальцев, из-за чего ребенок позже овладевает умением застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, хуже рисует и лепит, чем его сверстники.

 Психологическое исследования  показывает, что дети с мозговыми дисфункциями:

♦часто плохо ориентируются в пространстве (они путают правую и левую сторону, им трудно выполнить инструкцию на движение в заданном направлении);

♦ слуховое и зрительное внимание у них ограничено;

♦ часто упускаются мелкие детали;

♦ особенно страдает внимание на фоне посторонних раздражителей;

♦переработка полученной информации идет более медленно, хуже удерживается в памяти, труднее воспроизводится.

Все это создает предпосылки для возникновения трудностей в овладении учебными навыками (чтением, письмом, счетом) и нарушений поведения в школе.

Если обратить на это внимание и начать коррекцию в дошкольном возрасте, то к началу обучения в школе многие из них будут скомпенсированы или хотя бы сглажены — и обучение станет более успешным.

Коррекция трудностей, возникающих у детей с ММД, включает и психолого  — педагогическое, медицинские мероприятия.

С помощью лекарств можно сделать ребенка более собранным, целенаправленным, улучшить внимание, память, поведение. Препараты, влияющие на обменные процессы в головном мозге, повысят общий тонус и работоспособность. Обязательно должен быть нормализован сон, снижена тревожность ребенка.

 Психолого—педагогическая помощь направлена на развитие целенаправленности, внимания, памяти, ориентировки в пространстве, совершенствование точных движений формирование знаний и представлений умения думать, обобщать, выделять главное неразрывно связано со стимуляцией речевого развития. Хороших результатов можно добиться, ориентируясь на индивидуальные особенности ребенка, задерживаясь на каждом этапе освоения знаний столько, сколько необходимо ребенку, поощряя успехи и поддерживая в трудностях.

Конечно, от специалистов зависит многое. Но от Вас - еще больше. Без ВАШЕГО участия и ВАШЕЙ помощи ни один самый замечательный специалист не решит проблем вашего ребенка. Не бойтесь обращаться за помощью. Но и сами будьте готовы приложить усилия в преодолении имеющихся проблем, принять обоснованное, взвешенное решение, помочь специалистам в развитии обучении, коррекции проблем вашего ребенка. И с полным правом разделить с ним заслуженный успех.

Подготовила: учитель-дефектолог Лобач С.А.